女儿读一年级了，接送孩子的问题还真得是个大问题，一天四趟可真够人受的，送孩子倒不打紧，孩子上学和大人上班倒是可以保持一致，大人上班前直接把孩子送到学校就行了，放学接孩子就让人伤透脑筋了。小学中午放学是十一点二十，下午放学是四点，这两个时间段刚好是上班时间，从单位提早下班去接孩子只能偶尔为之，天天这样可不是长久之计啊。开学第一个星期，坚持自己接送了几天就吃不消了，后来干脆把孩子送到专门托管孩子上学的机构了，他们负责中午、下午接送孩子去托管中心吃饭、辅导作业，我们做家长的也乐得轻闲自在，下班后可以优哉游哉地去托管处接孩子了。
这本来是件双赢的事，可接下来的烦恼也随之而来了，第一次语文测试，女儿就没及格。这事也不好怪别人，要怪只能怪自己孩子资质不如别人，另外，咱们做家长的也没对孩子的学习尽心辅导，孩子每天都是在托管中心完成作业的，回来后都说作业已经写完了，我和爱人也就乐得轻闲自在了，根本没有额外辅导女儿的学习。那张试卷上大大的红笔写着的“59”分不仅刺激了女儿的自尊心，也大大刺激了我和爱人，我们知道不能再对女儿的学习掉以轻心了。
此后的每天晚饭后，我都认真检查女儿的作业，这些作业托管中心已有专人负责辅导和检查了，但几乎每次我都能从作业中发现存在的问题。数学作业出现的问题还少，有时是孩子算错了没被发现，偶尔也有理解题目上的偏差，说到这儿，我又想发点儿牢骚了，现在小学出题目出得有点儿变态，不按常规出牌，用正确的常规的思维来引导反倒是错的，题目可以有多种理解方式，但做题的思路却又是单一的，我就一直纳闷了，命题人的思维难道就不能正常点儿吗？相比较数学而言，托管处语文的辅导存在的问题就更大了，就连生字组词都存在问题。比如“毛”组词为“狗毛”，我引导了女儿，“组词要组得好听些，至少得是书面语吧。如果你真想用动词名与毛组合，也可以用羊毛啊，这不就好听多了嘛。”女儿只说这个词语是托管老师教她组的，在我的引导下，女儿还组了“毛茸茸”“毛衣”“毛巾”等词，类似的如“藏”，托管老师辅导组为“藏人”，“捉”组为“捉你”等，有时我和爱人看到这些词语都哭笑不得。不要小瞧这种组词训练，这可是帮助孩子积累词汇量呢，如果他们积累的都是诸如此类的词汇，肯定会为将来的作文埋下隐患。
托管老师埋下的隐患还不止于此，造句也存在问题。有一种题目是仿写，根据例句再造一个新句，比如例句“南瓜越老皮越黄”，要求模仿这种句式再造个新句，她们辅导的是“雨越下越大”，这个句子虽然也用上了“越……越……”的句子，但仍与原句式不符，因为原句式中有两个主语“南瓜”“皮”，而仿造的句个只有一个主语“雨”，如果改为“雨越下地越湿”或“雨越下天越冷”才与原句式相符。再如另一个例句“小河又细又长”，老师辅导为“绳子又细又长”，这个句子倒是句式符合了，但很没创作力，一定要用“又细又长”吗？为什么不换用一组更有创意的词呢？这样的问题已经不止于埋下隐患了，还会影响孩子的想像力和创造力。还有些需要孩子多动脑筋多用语言来描述的题目更是被他们简化得既枯燥又乏味，比如昨天有个题目是让孩子动手查找北京美丽风景的资料，然后用彩画绘图并用语言描述出来，而老师的辅导只有一句话“天安门很美丽”，作业本上的五六行空格只留下这几字寥落的大字，显得特别不协调，这本来是个很有意义的题目，结果在他们的辅导下孩子什么都没体会到。我无语了。
说起托管机构来好像数落了她们的很多不是，其实我也能理解她们，这么多孩子等着辅导，也许他们的耐心已经被磨平了，但既然曾经对家长做出了承诺，是不是应该在辅导作业时多花些精力呢？托管托管，既要托，又要管，还要管出成绩来，这才不枉我们这些家长的信任呀？