时下，新一轮课改春风吹遍了祖国的大江南北，长城内外，地理教师们簇拥着“新课标、新理念、新教材、新课堂”的大旗与其它学科的教育同仁一道正昂首挺胸地迈步在课堂教学的改革路上。但地理课堂教学上的“课满堂”现象应引起重视，要警惕又警惕。
警惕过分以教师为中心——“满堂灌”。
个别地理教师的观念陈旧，尽管课标改了，教材改了，但教师的观念未改，还是把学生当作盛知识的容器：在课堂教学中，只给教师一个人提供展示表现自己的机会，贯彻始终的是教师一人表演，学生失去了动口、动手、动脑的机会；在课堂教学中，教师将一切自认为是标准的答案全部展示在黑板上，让学生在下面抄写，然后机械记忆，这样，学生失去了思考和理解的时间，无法将知识转化能力；在课堂教学中，教师不能充分地把握知识重点，讲授一些可讲可不讲的内容，即出现通常所说的“烧野火”现象，漫无边际，学习不可能学到真正需要学习的内容。教学过程应是师生交往，积极互动、共同发展的过程，“满堂灌”中的师生关系是“人与物”的关系，而不是“我与你”的关系。教师不能是特权式的人物，而只能是与学生平起平坐的一员。
警惕过分以学生为中心——“满堂议”。
新课标倡导学生自主学习、探究式学习，但个别地理教师过分强调以学生为中心，有的探究性学习只表现在问题的探究上。在课堂教学上，只要教师提出一个问题，几个学生便立即围成小组进行讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待叽叽喳喳几分钟之后，随着教师的一声击掌，学生的讨论戛然而止，然后由讨论中的“老面孔”优等生先发言，至于其它学生，特别是学困学生，在讨论中是否做到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。一堂课，随着教师的问题，让学生通过几轮热烈的讨论，时间便一晃而过了。这种“神散而形不散”的讨论，掩盖了学生个性之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。在地理课堂教学中，我们应该充分发挥学生的个性特长，让每个学生都真正参与、体验学习的快乐，获得心智的发展，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。
警惕过分以手段为中心——“满堂电”。
时下，不少地理教师盲目地追求教学手段的更新，大量使用“电媒”、“声媒”、“光媒”，把精力不是用在钻研教材、补充教材和丰富完善教材和研究教法上，而是在互联网上收集课件，整理课件，整堂地理教学被图片、音乐、字幕所占据，很少有提问，很少有讨论，很少有思考，很少有板书。教师享受了“不着一字，尽得风流”的风光，学生个个成了忠实的观众，享受了视觉和听觉的刺激。但这种“满堂电”是否有越俎代疱之嫌？这种“满堂电”是否关注了学生的情感、态度和价值观？这种“满堂电”是否能激发学生的创造性？我们不得而知。
警惕呀——“课满堂”！